与自闭症学生一起工作

伯克哈特自闭症教育和研究中心 & 教育学院
韦斯利H. Dotson, Ph值.D., BCBA

什么是自闭症?

根据DSM-IV:

• 社会互动障碍
• 沟通障碍
• 限制重复和刻板的行为、兴趣和活动模式
• 至少在下列一个方面出现延迟或功能异常, 3岁前发病:
  • 社会互动,
  • 用于社会交流的语言;
  • 象征性的或想象性的游戏.

自闭症是一种谱系障碍. 患有自闭症谱系障碍(ASD)的学生表现出各种各样的行为，每个学生都是独一无二的. 这里提供的信息将集中在那些在学术上有能力在大学阶段取得成功的高功能学生

自闭症学生和大学生

特殊教育威尼斯人娱乐城办公室(2005)的一项纵向研究探讨了中学后和社会经历.

• 不到20%的ASD患者每周与朋友互动一次.
• 40%的人属于某种社区或社会团体.
• 对大多数人来说，超过75%的社会互动是与家庭成员和付费照顾者进行的.
• 很少有自闭症学生(大约25%)参加任何一种高等教育机构, 但在最近几年, 这个数字接近40%.
• 只有不到25%的学生在6年内获得学位.

最近的研究表明，最常见的辍学原因是:

• 不能发展友谊，不能“融入”同龄人.
• 不能驾驭社会环境和不明显的期望(巴纳德-布拉克，莱奇滕伯格， & 局域网,2010).

导致问题的一些特征行为:

规则

• 自闭症患者有“规则”并不罕见."
  • 它们不会对变化的环境做出反应，而是遵循严格的“规则”。.
  • “我总是按顺序做数学题." or "I don't erase wrong answers; I cross them out."
• 这样做的好处是，如果一个积极的、适应性强的规则可以被传授，它往往会坚持下去.
  • 想办法把想要的技能作为规则来教授.
  • “我总是在下课前把作业写在记事本上."

Routine-Driven

• 经常以刻板和重复的方式完成任务和过渡
• 难以处理意外
• 难以适应日常生活的变化
• 可预测性和稳定性很重要

文字

• 自闭症学生很难识别非语言线索.
  • 误解面部表情和肢体语言
  • 倾向于只根据字面意思来解释语言
• 讽刺、推理和俚语常常使自闭症患者感到困惑和沮丧.

概括技能困难

经常在新环境中“忘记”技能.

不容易识别以前学过的技能何时可以在新的情况下使用.

难以识别环境中的重要事物

“我的听力就像戴了一个音量控制被卡住的助听器”超级吵.“它就像一个打开的麦克风，可以接收一切. 我有两个选择:打开麦克风，让声音淹没，或者把它关掉." –葛兰汀 (患有自闭症的大学教授)

自闭症学生在外部环境中很难区分重要和琐碎.
要知道该注意什么，可能会让人不知所措, 无论是在人际交往中还是在课堂上.

这对你来说意味着什么

• 平时的照顾和支持不够.
  • 不太可能是学术上的困难
  • 需要社会/环境支持
• 是否需要帮助来理解大学环境中复杂的“隐性课程”.

这可能会在你的课堂上出现:

• 难以完成小组工作/威尼斯人娱乐城
• 不寻常的社交行为(问题太多，不回答问题)
• 对小干扰的“极端”反应
• 即使在简单的情况下也会出现焦虑
• 如果感到困惑，无法完成活动或任务

要记住一些关键的事情

• • 这不是针对个人的.
  • 他们想做正确的事.
  • 他们想去那里.
  • 他们通常不知道如何寻求帮助.
    • 不认识问题的根本原因.
    • 说不清楚自己需要什么.
    • 惭愧/顽固的害怕.

向成年的过渡

走向独立和成年人的责任对每个人来说都是艰难和有压力的!

大学对很多人来说都很可怕!

有时候问题不在于残疾.

对一个成功的同行会做什么保持敏感.

如何帮助他们成功:

帮助他们辨别什么是重要的.
提供并帮助他们创造稳定性和可预测性.
提示:他们需要具体的指导.
建立积极的关系.
不要害怕寻求帮助.

帮助他们辨别什么是重要的

• • 帮助他们识别教学大纲、作业表等中的关键信息.
    • 提供详细的作业表，评分标准等.
    • 给他们一种方法来识别讲座/课文中的关键信息——不是每个单词都同样重要.
  • 教授如何处理课堂情况的解决问题的规则和惯例
    • 课堂参与
    • 提交作业困难
    • 请求的扩展
    • 在课堂上提问
  • 为你的班级教授“隐性”课程，以及如何与大学教职员工打交道.
    • 把不恰当的社会行为看作是一次教育的机会，而不是对你权威的个人侮辱或挑战.
    • 明确地告诉他们你希望如何被称呼/联系.
    • 不要害怕请他们练习!

稳定性和可预测性

创建一个学生可以遵循的课堂常规.

为学生提供每周或每节课的书面或视觉时间表.

为你的班级教授日常活动.

帮助确定类的功能规则.

促使

不要做任何假设. 提示比你认为你应该提示的更多. 当你认为你已经告诉学生足够多的时候，再提示五次. 这是为自闭症学生提供更多支持和可预测性的最快和最简单的方法.

提示:修改

如果常规将被打乱，提供早期和反复的警告.

提醒学生即将到来的课堂活动或会议安排的变化.

在问题的前一天提供一个书面或可视化的时间表.

要为那些日子里的“动荡”做好准备.

提示:泛化

• 很少表现出在新环境或与新朋友在一个环境中习得的行为.
  • 在写历史论文等时，不会使用英语课上学到的提纲技巧.
  • 如果在新电脑或电子设备上，可能会“忘记”如何使用软件或硬件.
• 指出并明确指出任何时候以前学过的技能可以在新的环境或与新的人一起使用.

建立牢固的关系:如何关注积极的一面

• 积极的互动增加成功.
• 使用积极和热情的声音.
• 树立相互尊重的榜样.
• 亲近和具体的赞美.
• 注意小事.